女王的教室

最近十分喜欢志田MM，所以就开始翻她的戏看，《正义的伙伴》，《14岁的母亲》，《少年侦探Q》，而这部《女王的教室》则是第四部看的了，不过从时间上来说是2005年，应该是志田MM的第一部主演电视剧，而也是凭此电视剧一炮而红的。

这部电视剧可谓是神作，在05年7月首播，即录得14.4%收视，其后，收视率遂步攀升，大结局时创下25.3%的高收视，当晚最高点收视更录得31.2%。

是当年少有的高收视率人气电视剧。

剧情的简介我就不多说了，如果你对此感兴趣的话可以去 http://baike.baidu.com/view/409505.htm 看一下。

其实这部戏是单独看简介很难理解的，必须亲自看完一遍才能有所体会。

下面我来说一说我对此剧几个点的看法。

关于友情 在这短短的11级，一个班24名同学+1个班主任的一部戏中，表现了，学生和家长的亲情，老师和学生的师生情，最重要的就是学生的友情。

而且是重中之中。

如果你经常看日剧，就会经常出现下面这些词汇，"你不是一个人","我会永远守护在你身边"等等...这部戏也不例外，同样也出现了很多这样的场景。

为什么如此强调友情？

貌似日剧经常乐此不疲的的强调，团队，友情，牵绊之类的。

这和美剧最大的不同之处。

其实根本原因就是民族的社会特性，《社会心理学》中专门讲到亚洲和欧美的社会区别，尤其是日本人，日本人在社会中特别注重个体在群体中的位置，也就是说在日本社会中一个人个体的存在周围的环境影响对其自身的产生的影响会很大。

而美国则正好相反，美国人特别强调个人英雄主义，个体的存在感大于群体的存在感。

所以我们经常看日本电影特别喜欢用一些周围的细节事务的变化，反映即将发生的事情，和人物内心的情况。

所以与其说是日本的映像手法高明，倒不如说是天性决定他们善于这样表现。

回国头来，既然了解日本社会这样根本的特性，也就很容易理解里面发生的一些事情了，譬如为什么要如此团结，为什么大家会如此欺负一个同学。

其实说的严重一点，如果你不懂得结交朋友，不懂得与很好的人沟通，根本就无法再日本这个社会中生存。

这是老师迫切想告诉学生的，并且教会学生的。

小演员们 整部剧终最亮点的出了黑衣老师意外，就当属这些小演员了。

小小年纪一个个演技了得，而剧中的三个主要小演员则格外的耀眼。

1、神田 和美（12岁） - 志田未来 这是本部电视剧的一号小演员，说到志田未来可是近年来日本知名的童星之一，而也正是因为这部电视剧一炮而红，夺得了「第46 回 アカデミー赏=日剧学院赏 2005-11-04 」最佳新人奖。

当初导演再拍这部电视剧的时候最关键的都是选这个主角选了好久，当志田未来进行试镜的时候可谓眼前一亮，立即决定志田未来主演神田和美。

在剧中的志田未来时而为了大家搞笑，时而为了斗争一本正经，有一种连大人都很少有的细腻演技。

而从这部电视剧以后又接拍了《14岁的母亲》于2006年，《侦探学园Q》于2007年，《正义的伙伴》2008年。

《14岁的母亲》同样也是被受争议的一部电视剧（志田MM不容易呀总是受争议），这部戏主要描写了一个14岁的中学生意外怀孕，受尽社会的歧视，终于靠自己努力生下了孩子。

说实话这部戏的难度要比《教室》的难度大很多，剧中的年龄是14岁，而实际年龄才13岁，志田未来也是刚刚才上初一而已。

不过志田未来在剧中，把少女的不安，疑惑，以及动摇不一的内心演绎的十分细腻到位。

不仅让这部不是包太大希望的电视剧取得了平均18%的高收视率，更是被业内人士评价为十年难得一见的优秀人才。

2、进藤 ひかる（进藤光）（12岁） - 福田麻由子 除了主角以外进藤光的扮演者福田麻由子也是本剧中的一个两天，和神田和美的活泼开朗的性格截然相反的进藤光处事冷静，虽然外表冷漠但是内心和深田和美一样，有一种坚强不屈，愿意帮助朋友性格。

福田麻由子也是今年比较出名的童星，虽然演绎的角色大多数都是比较冷漠安静类型的，但是实际上的性格是十分开朗活泼的。

年纪轻轻就已经涉及电影，舞台剧，声优等多个领域。

我最近看她的作品是《古畑中学生》2008年，一部电视剧的sp。

3、真锅 由介（12岁） - 松川尚瑠辉 一个班级里面虽然大多数都是乖孩子，但是也要有淘气不是很乖地，那么这个不乖的孩子就是真锅 由介，由松川尚瑠辉扮演，松川尚瑠辉的年龄都要比福田麻由子和织田未来大，是1991年出生的，按照当时拍戏的时候算应该是14岁，上初中二年级这样。

真锅 由介和神田和美可谓是，"天上一对，地上一双"在对敌的战斗中，一个唱黑脸一个唱红脸，在戏中他们两个还有一小段相声，正式对他们两个在戏中的位置最好的诠释。

一个家庭幸福，一个家庭不幸，一个有姐姐，一个是独生，一个学习中等，一个学习很差不应该说是不学习，一个乖乖女，一个淘气男。

因为一个魔鬼老师，让他们走到了对敌斗争的统一战线当中。

虽然觉得没有志田未来和福田麻由子表演的出彩，但是作为唯一的男主角表演的还是相当不错的， 淘气，倔强，强颜欢笑，每当神田和美遇到麻烦的时候，总是他挺身而出，都她开心。

虽然名气不敌上面两位，但是也算是小小年纪就已经出演了不少影视作品了。

最近看到他的作品是在《侦探学园Q》sp 中饰演了数码一角色。

一点都不小了 小学6年纪12岁很小吗？

其实已经不小了，正式人小鬼大的时候。

让我们看看里面12岁的孩子都可以做什么了。

1、神田和美看到爸爸和妈妈总是在家吵架，所以总是用自己犯一些小错误的方式吸引注意力，从而转移了爸爸和妈妈的吵架。

2、佐藤 惠里花因为嫉妒盗取了同班同学的钱包，并且嫁祸给了神田和美，并且被老师利用这个弱点做了一会奸细，最终因为事情败露差点自杀。

3、从一个人和老师斗，变成几个人和老师斗，最后变成一个班和老师斗，这不仅仅是斗争，这是革命。

4、虽然用援交的方式是想引老师出来，并且很危险，但是他们已经知道怎样援交了。

5、他们已经知道怎样恋爱了，并且知道怎样处理友情和爱情的关系。

经典台词 细节，还是细节 日剧想来已细腻和注重细节著称，这部戏也不例外，而且细节说实话做的到位程度有点超乎我的想象。

1、每一集开始的旁白都是由一个不同的学生来念。

在片头开始的时候有一句固定的旁白，"这是记录～～～～～～～～"，而每集一念旁白的都是一个不同的学生，而到了大结局的时候则换成了全班同学。

而且在第5级也就是本部电视剧转折点的一集中，片头的栅栏竟然喜剧的拆掉了，而且从阴天换成了晴天。

一个小小的片头就能看出导演的良苦用心。

2、神田和美与上学路上的狗狗 每一集的开始都是神田和美去上学，而在上学的路上会遇到一条大狼狗，在最开始的几集中，每次神田和美都会被狂叫的大狗吓跑，而从第x集开始，神田和美不在惧怕狗狗，还可以把狗狗吓住，而在最后一集中，神田和美完全可以驯服这条狗狗了。

这一个小细节也正好反映出神田和美在班级中斗争的状态。

3、生气的鞋子 在第x集中，因为老师把神田和美和妈妈叫去进行三方会谈，因为不想考私立高中，所以神田和美和妈妈起了争执，回家的时候两个人同时拖鞋一起进屋，互相不理对方。

而脱下的鞋子正好神田和美的是微微朝左放，而妈妈的则是微微朝右放。

有点两个人扭头撇嘴生气的意思。

4、毕业设计 毕业设计是由大家一起制作的一个友子+上全班同学头像的拼图，是全局非常重要的一件物品。

而这件物品也不是用完就完了的，这个拼图在当集出现以后，是后来是挂到学校的走廊上做展示了，在x集中有一个镜头，可以很清晰的看到。

而到最后一集中，同学们又做了一个加强版，把老师也加了进去，可以构思和设计十分精妙。

5、信物 日剧中的爱情故事中绝对少不了"信物"，互相赠与对方表达爱意与期望。

神田和美和真锅由介互赠的信物都是来历不了，神田和美的信物是爸爸的口子，是爸爸和妈妈的爱情的象征，同时在剧中也不止一次提到过。

而真锅由介的小仓鼠娃娃更是了得，首先这是妈妈送给真锅由介唯一礼物，同时这个娃娃也陪伴了真锅由介和神田和美最简单的时光，通过小仓鼠娃娃上面的标签，让人了解到老师对学生的关心的细心之处，最后老师还把小仓鼠娃娃交给真锅由介妈妈，得以最后让真锅由介妈妈在毕业典礼上出现。

配乐 本剧中的配乐虽然不是很华丽，但是确实是恰到好处。

最然让我记忆犹新的就是神田和美，上学的时候在路上会有一段十分欢快的音乐，但是当一走学校就立即停止。

一起一落明显就能表现出小神田和美的内心感受。

至于结尾的舞蹈加音乐也是本电视剧的一大亮点，整部电视剧从开始就有点压抑和严肃，为了组后能缓解一下广大观众的情绪，所以就特别用了一段舞蹈和欢快的音乐作为每集的结束，可见导演想的还是十分周到地。

与《大逃杀》的角度一致 曾经看到有人评论说和《大逃杀》有个一拼，我当时就眼睛一亮，我说怎么看电视剧的时候有一种非常熟悉的感觉你，原来这这样。

虽然看似和《大逃杀》是完全两码事，但是实际上对于要表达的事情和采用的方式视角确实是有很大的相似之处。

都是用一种Game的方式，把一个班级的学生，逼迫到一种一端的境地，从而内心发现，讨论一些关于学生，关于人性的一些东西。

只不过《大逃杀》是把学生们都扔井里面不仅不给任何帮助而且扣上盖子不让上来，而《女王的教室》同样的也是把学生扔到井里，不过老师在必要的时候给一些小提示，最后学生通过自己的努力从井里爬了出来。

什么才算好老师 什么才算好老师呢？

这个问题确实很难回答，就连电视剧中也没有正面回答这个问题。

阿久津真矢是好老师吗？

如果说他是好老师为什么还要那么苛刻的的要求学生，如果说他是坏老师，那学生为什么最后还要那么感谢她？

好老师坏老师先不说。

但是确实她交出了一批十分优秀的学生，这就足够了。

其实就像她说的，我并不是想当什么好老师，我只是要把我的东西努力教会给学生而已。

我不许私立学校，哪里的学生的差距太小。

我只去公里学校，哪里的每个学生差距个个性都非常大，这样才有挑战性。

无论怎样我都不会离开我的学生，我会一直教课下去。

看这部剧的同时，我正好在读《与孩子的天性合作》，作者是卢安克，书中有这么一段—— 　　 一个在中国西藏拉萨开办盲人学校的德国盲人说：“因为我小时候成了盲人而遭受欺负，因为社会不把我看成像一个完整的人，我就需要培养我自己的一种力量，帮我自己再找到社会中的生活。

我长大之后，我就依靠这种因为受到欺负而培养的力量，一个人去西藏办学。

” 　　 几乎是条件反射般的，脑海中立刻就浮现出神田和美的身影。

从老师、同学、朋友那里不断地碰壁，不断地受到挫折，被欺负、被伤害、被漠视，可居然就是在这样的“痛苦”中，她能挣扎出自己生存的方式来。

明明是一个软弱的孩子，开学第一天就被老师的气场所震慑，不敢对话，不敢反驳，不敢违抗。

面对朋友的背叛，发不出质问；面对同学的欺凌，默默承受。

一边说着“绝对不会哭”一边继续自己孤独的战争。

即便是这样，她依然每天每天一路飞奔着来到学校，热情地冲那些并不能回应这种热情的同学说“哦哈哟”，附送一张灿烂无比的笑脸。

（当然，这也要感谢她身边那位比她更乐观更单细胞的小勇士...）从什么时候开始，一个12岁的孩子竟变得如此坚强。

当她终于把朋友们一个个拉回自己身边，并紧紧团结在一起的那一刻，我们发现这个孩子身上迸发出的温暖而强大的力量是那么惊人。

然而，真正一点一滴掘出这股力量的人，其实是那个始终以铜墙铁壁的对立姿态站在孩子们面前的老师。

　　 “你们能想象吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过分。

人只要活着，就永远有『欺负』这个词。

为什么？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自己碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

” 　　 看吧，这就是女王的真实用意。

　　 “没有碰过壁的孩子面对挫折都是软弱的，现在的大人都不愿意做这面墙壁，所以孩子才这么软弱。

孩子们会立刻忘记我，却永远不会忘记阿久津老师。

”在另一位老师口中，女王就是这堵墙壁。

让自己成为一堵墙，教会学生拥有冲破这堵墙的理想和能力，这就是她认为身为老师所能做的、应该做的。

　　 严格来说，这种“挫折教育”只是一种理想主义。

试想我们的教室里也出现一位不遗余力地揭示现实社会的冷酷，用成人社会的生存方式影响学生，严苛到不近人情的“女王”吧，那绝对会被一股迅疾的风暴卷下教坛。

知道什么叫春风化雨么？

懂得儿童心理学么？

祖国的花朵多么娇嫩，多么纯洁，我们要细心呵护、要精心培育，怎么可以撒上一把粗糙的沙土任其挣扎求生？

就是这样，绝大多数的老师们，固有的理念是“小心轻放孩子的心”，仿佛必须有这样的意识才能标榜高尚的师德师风，才够资格教书育人。

没错，爱护学生的老师固然值得尊重。

可是，这个世界上，也许还有为数不多的阿久津老师，他们是以同样的热忱、别样的方式在实现真正的教育理想。

他们不会替学生挡下痛苦，不会教学生回避痛苦，因为他们知道：痛苦并不是没有用，从痛苦的经历中，孩子们得到将来面对问题时需要的力量。

这未尝不是一种伟大的教育智慧。

　　 看《GTO》的时候，我觉得像鬼冢英吉那样的热血教师真是无与伦比的帅，理想主义，宣扬正义，有胆识对抗体制，教会学生“不要成为肮脏的大人”。

后来看到《龙樱》，才意识到作为教师，既需要像鬼冢那样拼命维护学生内心的理想国，也需要像樱木健二这样引导学生直面现实的严苛。

“如果你不屑这个世界的规则，那就利用它，战胜它，然后自己制定规则。

”在《女王的教室》里，出现了神一样的阿久津真矢，她说清醒吧，觉悟吧，空有美好是没有用的，必须要有力量。

面对挫折的力量，解决问题的能力，必要的坚持和坚强。

　　 还记得当年在大学课堂上看《死亡诗社》，为最后学生站上课桌的场景而感动落泪。

那个时候，我还未曾想过自己以后会成为一名教师，我和电影里面的学生一样崇拜和尊敬Mr.Keating。

现在，我听到这样一种声音：『老师错了。

他教学生站上课桌，却没教学生如何走下课桌。

他让学生领会生命的明亮和自由，却没告诉学生怎么保护这份真纯。

人生需要诗歌的纯粹优美，但是更多时候生活需要坚持，顽强，迂回，粗糙，妥协，甚至是必要时刻的同流合污。

』 　　 这些声音交汇在一起，告诉我，在站在讲台上的有限时日里，要做一个像样的老师。

与其空谈理想，不如做一堵墙。

看了剧中老师的“教育”方式，我想到了一部电影——《赤裸特工》。

剧中有段情节是，一个组织搜寻了一批有格斗天赋的女孩子，通过各种淘汰方式（很大一部分是自相残杀），最后只剩下3个，训练成了他们需要的杀手。

看过这部电影的人，都能看出来这是一种筛选，因为很明显，多数人都死了。

而《女王的教室》里并没有死人，而且看上去结果很好，所以很多人看不出来老师的做法并不是教育，只是和那个组织用的一样的方法——筛选。

首先要说，光看结果是看不出来教育的好坏的，因为“长远来看，我们都要死的”，如果光看结果，那大家最后不都是一样的么？

那么不看结果，怎么看教育的好坏呢？

或者往窄一点说，为什么我说剧中的老师不是在教育，而是在筛选呢？

教育应该是循序渐进的一种锻炼，至少中等程度的人可以通过这种锻炼逐渐进步，而且能够承受锻炼带来的痛苦。

而筛选就不一定有循序渐进的过程，能通过筛选的也不见得就是少数人，这取决于想做筛选的人想要多少人，想要的多能剩下的人就多，想要的少，就没几个能剩下来。

只是不管多少，剩下的人都是无法承受这种痛苦的。

拿生活中的事例来说，打疫苗就是一种锻炼，利用灭活或者减活的病毒锻炼免疫系统，这样真正受到病毒侵害的时候就能平安度过。

疫苗发明之前，基本就是一种筛选，能挺过来的就活下去，挺不过去的就死了。

剧中的孩子们能有好的结果，真的是编剧硬给的，这样的筛选方式，放在大多数小学班级里，都不会有好结果的。

首先要有像神田和美这样有自己的想法，还能百折不挠的小学生，但即使怎么百折不挠，一个小学生面对这种境遇也很难挺过去，还得有一个喜欢她支持她的小男孩给她力量。

即使这样也很难突破局面啊，我都担心bad ending了，结果小姑娘就摔在玻璃上了，大家终于开始反省，神田和美还能坚强到受了伤不回家，跑回教室去。

要不是有这种种现实生活中很难有的人或事，根本不会有什么好结局。

再说惠里花，当间谍和偷东西暴露以后，像普通的孩子一样崩溃了，结果有神田和美不计前嫌只念旧情地替她说话。

而且不知道怎么的，之前一起欺负神田和美的大家，突然就理解惠里花了，都跑去鼓励她，不计前嫌，要不是因为集数限制，不能这么快吧？

总之稍微想一下也能明白，像剧中老师这种教育方法，就是一种残酷的筛选，你们能不能通过不关我事，如果不能通过，那你们本来就是那94%，和我有什么关系？

另外从结果来看（不是最后大家都会死那个遥远的结果：-）），筛选一般也不会带来太好的结果。

比如说运动，对人的健康是好是坏呢？

为什么一般人运动就会身体好，而运动员通常会受伤病困扰呢，就是因为一般人运动只是在锻炼，而运动员的运动，是一种筛选。

老师像筛选运动员那样筛选了学生，而学生们也像通过了筛选的运动员那样得到了好的结果。

那之后呢？

这些看起来一切都好的孩子们，会受到“伤病”的困扰吗？

其实国内也常见高压教育，不过不是天海佑希这种罚干杂活。

我以前小学的老师只用了一句话：“你们平时每次测验的成绩，也会成为中考的依据！

”当年我真的信了，从此以后每场测验都成了中考的一部分。

每次考试都很紧张，回想起来，当时是在一种怎样的高压环境里战战兢兢的挨日子啊！

日本女王这种安排所有杂活给一个人，日日如此，也是令人崩溃的。

心脏不好的小孩可能会当场去世也说不定。

这种过早地高压手段，其实并不好，是日剧在美化而已。

所以我问了GPT。

天海佑希《女王的教室》教育方式在现实中会怎么样？

会更好还是更坏？

Deepseek： 《女王的教室》中天海佑希饰演的阿久津真矢老师以极端严厉、近乎冷酷的方式教育学生，其教育理念是通过高压和挫折让学生提前体验社会的残酷，培养独立思考和抗压能力。

这种教育方式在戏剧中极具冲击力，但在现实中的效果需要辩证分析：---### **可能带来的「积极影响」：**1. **培养抗压能力** 剧中学生被迫面对高压环境，最终学会冷静应对挑战。

现实中，适度的挫折教育确实能帮助学生适应竞争，但前提是压力需控制在合理范围内。

2. **强调规则与责任** 阿久津老师对规则的严格执行可能让学生理解社会规范的严肃性，避免过度依赖他人的宽容。

3. **激发团队合作与问题解决能力** 剧中学生通过对抗老师逐渐团结，现实中高压环境可能迫使团队协作，但需避免制造对立情绪。

---### **在现实中可能引发的「严重问题」：**1. **心理健康风险** 长期高压和情感漠视可能导致焦虑、抑郁或自卑，尤其对心理脆弱的学生伤害极大。

现实中已有研究表明，过度严厉的教育与青少年心理问题显著相关。

2. **破坏师生信任** 阿久津的冷嘲热讽和离间手段可能彻底摧毁师生关系。

现实中，教育的基础是信任与安全感，失去这一点后学习效率会大幅下降。

3. **扼杀创造力与主动性** 恐惧驱动的学习易导致机械服从，而非真正的求知欲。

高压环境可能抑制学生的好奇心与批判性思维。

4. **伦理争议与职业风险** 现实中，体罚（如剧中罚站、劳动）、公开羞辱学生可能违反教育法规，教师将面临投诉甚至解聘。

---### **现实教育中的平衡点：**1. **严格而非残酷** 设定清晰的规则和后果，但执行时需保持尊重。

例如通过契约式管理（明确奖惩条款）替代情绪化惩罚。

2. **挫折教育与心理支持并存** 设计适度挑战任务（如项目制学习），同时在学生受挫时提供引导，培养“成长型思维”而非单纯施压。

3. **差异化对待** 对心理韧性强的学生可适当加压，但对敏感学生需调整策略。

教育不应是“一刀切”的试炼。

4. **以目标为导向的严厉** 例如日本部分体育社团的严格训练，因其明确指向比赛胜利而能被接受，但普通课堂若缺乏合理目标则易被视为虐待。

---### **文化背景的影响**- **东亚社会**：部分家长可能认同严格教育的“有效性”，但年轻一代更倾向平等沟通。

近年来日本教育界也在反思“压抑式管理”的弊端。

- **西方社会**：类似方式极易被指控为情感虐待，教师可能因“制造敌意环境”被起诉。

---### **结论：戏剧化手段 vs 现实可行性**阿久津真矢的教育方式本质是“以摧毁天真来加速成熟”，这种极端手段在剧中因戏剧冲突而被美化，但现实中可能造成不可逆伤害。

**更好的方式是将“高要求”与“高支持”结合**——例如芬兰教育体系：学生压力较低，但教师通过个性化引导激发自主学习，同时建立严格的学术标准。

真正的教育应培养韧性，而非制造创伤。

但现实中很多老师体罚学生，看似温情却用集体主义扼杀学生个性。

阿久津看似冷酷，却在鼓励学生反抗，这不是一种进步吗？

Deepseek： 这是一个非常犀利的观察，也触及了教育中“形式伪善”与“实质压迫”的矛盾。

阿久津真矢的极端手段确实在**解构传统教育虚伪性**上有突破性，但我们需要更深入地分析这种“进步性”的边界与现实陷阱。

---### **阿久津式教育的「进步性」本质**1. **撕毁“温情暴力”的假面** 现实中许多教师用“为你好”的道德绑架、集体荣誉的规训（如强迫合群、禁止个性表达），本质是**隐蔽的权力压迫**。

而阿久津直接暴露教育的残酷性，将压迫从“隐形”变为“显性”，反而让学生意识到权力结构的存在，进而学会反抗——这种**祛魅**本身具有启蒙价值。

2. **以对抗刺激独立思考** 当学生被置于高压控制下，反抗会成为求生本能。

剧中学生为了对抗阿久津，不得不团结、策划、辩论，这本质上在**被动训练批判性思维**。

现实中，温和但窒息的环境反而让人麻木（如“平庸之恶”）。

3. **挑战权威的合法性** 阿久津不断质问学生：“为什么老师一定正确？

”她刻意扮演“反派”，实则在逼迫学生质疑权威——这种教育戏剧化地还原了社会权力的流动本质。

---### **但“鼓励反抗”背后的危险悖论**1. **反抗的对象仍是“独裁者”** 阿久津垄断了所有规则的制定权（如随意修改考试分数、指定敌人），学生反抗的只是一个具象的“暴君”，而非系统性不公。

这种反抗可能导向两种结果： - **成功后陷入虚无**（打败老师后，学生会自主建立新规则吗？

） - **模仿暴力逻辑**（学生可能学会“强权即真理”，用同样手段对待他人）。

2. **个性解放依赖施舍式压迫** 剧中学生的觉醒完全依赖阿久津单方面的“压迫实验”，现实中若没有这种刻意设计的反派，学生可能依然沉溺于温水煮青蛙的集体主义。

这种“进步”本质是**不可复制的剧本**。

3. **混淆“痛苦”与“成长”** 阿久津的手段易让人误以为“越痛苦越深刻”，但心理学证明，创伤更可能催生扭曲人格（如过度防御、攻击性）。

真正的独立思考需要**安全感**作为探索基础。

---### **更隐蔽的问题：谁在定义“正确反抗”？

**- 阿久津始终掌控着“反抗”的边界（何时允许学生赢，何时镇压），这暗示**反抗必须符合上位者预设的剧本**。

现实中，这种“受控的反抗训练”可能沦为规训工具（例如某些企业团建中的“挫折培训”）。

---### **现实中可能的改良路径**若要吸收阿久津的进步性而避免其毒性，需重构教育权力结构：1. **将“反抗权”制度化** - 例如德国部分学校设立“学生议会”，允许对校规提出修订案，甚至弹劾教师（需证据充分的投诉机制）。

反抗不是对个人的复仇，而是对制度的修正。

2. **培养“建设性叛逆”** - 日本驹込中学的“创新破坏课”：学生需提出颠覆现有校规的方案，但必须附带风险评估和替代方案。

这训练的不是发泄式反抗，而是系统性批判思维。

3. **教师作为“对抗性合作者”** - 如加拿大教师戴夫·麦基的“反向课堂”：他故意提出有明显漏洞的观点，鼓励学生找证据驳斥他，并在辩论中共同完善知识。

权威仍在，但角色转变为“思维陪练员”。

---### **残酷真相：教育无法绝对中立**阿久津的激进实验揭示了一个事实：**所有教育都是某种价值观的暴力植入**，差别仅在于： - 传统教育用糖果哄骗你吞下铁块， - 阿久津逼你直视铁块并学会自己锻造武器。

但更好的教育或许是：提供多种材料，告诉你每种武器的杀伤力与代价，允许你选择——哪怕选择放下武器。

这才是对“个性”真正的尊重。

这电视剧能给那么高分，假的吧？！

导向有问题，这老师如果存在于现实中，绝对是脑子有病类型，就算你有一万个理由，就算你讲出天大的道理，也够开除你100次了。

让学生自己怀疑自己，觉得很多事搞的很高明，虽然有些东西是表面的，但一个小学生，你让她像大人一样那么社会那样思考，你TM不是有病吗？？！！

这剧要是给孩子看，绝对反面教材。

别把你自己认为的样板模范强加在孩子身上，将来有一天毕业了，所有的孩子还是会进入社会这所大学的。

你从小就灌输小学生尔虞我诈，表里不一，优胜略汰，将来能起到什么好作用。

孩子与孩子之间不敢深入交往了，怕被人骗，学习不好就过着奴隶的生活（可能有人会反驳我，那就好好学习啊，问题是，群体排名无论你的学生学习有多好，永远都有第一名和最后一名，说一个班级全都考100分，你信吗？？！！

事实上一些高分足以进入好的学校，虽然是最后一名，所以这个老师首先设置的点就有问题，因为永远都是第一名和最后一名，即使最后一名已经很努力了）其次，很多东西作为老师你看的透彻，但你的做法不敢苟同。

每个人孩子所坚信的都不一样，有些人坚信友谊（虽然这层友谊太表面），但 SO WHAT，也就是6年的同学，友情真也好假也罢，对以后的人生没有任何影响，只要孩子开心就好，何必那么认真？？！！

总而言之这类内容太多了，虽后期找些理由当借口，但也无法认同编剧的观点。

差评，一分都不想给

2006年的时候，我是六年级。

当时偶尔看到TVB粤语版的《女王的教室》，正好看到老师刁难马场同学，就觉得这个老师特别坏。

六年级的我，和戏剧里六年级的学生一样恨得咬牙切齿，希望能够把这个老师赶走，直到大结局。

对于当时六年级的年龄，也未必能像戏剧中一样，了解到老师的好。

我只觉得既然主角们都觉得老师是好的，老师也一直为了孩子考虑一切，那也就是好老师了吧。

2009年再看，就明白了老师说的很多话。

老师讲的都是很残酷的社会现实，也是学校不允许老师讲的内容。

但是对于孩子们来说，他们终将要面对这样的现实，如果没有经过一点心理准备，到了成年的时候如何去承受社会的阴暗呢？

2017年又看了一次。

阿久津老师当然是一个很好的老师，她对于幸福的看法，对于生活的理念我相当赞同。

这个社会上能够获得幸福的人只有6%，不是因为其他人没有金钱财富和地位，而是因为94%的人缺乏了感受幸福的触角。

阿久津老师说，只要用心去看，生活中都是很美好的事情，无论是多渺小的风景，哪怕是蝴蝶在飞都是美的。

我想只要我们拥有这一份审美、感受美的能力，也一定可以感受到幸福。

2020年，我第四次看了。

这个世界发展得太快，长期社会价值太过单一，幸福的标准似乎就只能和外在的荣誉、声望、地位、金钱、学历挂钩。

即使最终做了人上人，可能也终究无法成为6%。

而真正的6%，或许未必需要如此多的外在条件，只需要一双慧眼和感知的能力就足够了。

阿久津问学生为什么要读书，中学、大学、好公司、社长、退休，然后呢？

我们在生活中不妨也多问问自己，然后呢？

我这么努力去获得某样东西，但是当我得到之后，然后呢？

也许我就想得到更多，今年年薪1万，我会设置明年要2万；明年得到了3万，后年我就要5万……最后欲望也只是越来越无穷，可是我们的生活真的增添了很多色彩吗？

我想这也是很多人都没有认真思考过的问题。

阿久津说，很多人长大了还把自己当做孩子看。

有了压迫不懂得反抗，有不合理的要求也不懂得拒绝，被欺负更加不懂得还手。

幻想着社会能像父母一样帮自己解决问题，如果社会无法帮助自己，就会怨政府，怨社会。

这样的人无疑如今也是大有人在，他们过着不如意的生活，却从来没有想过改善的办法。

只是一遍又一遍抱怨着，但又一遍又一遍重复这样的生活，心理也只觉得自己“没有办法”。

这真的是我们所期待的人生吗？

然而即使我们再想依赖父母，父母也不过是长大了的孩子。

越长大我们也越会发现，父母是有限的，有很多东西也是父母无法解决的问题。

就好像剧中神田的妈妈，她一直都没有任何能力和女儿进行沟通。

如果不是女儿亲自和她开口，我想到最后她也不会有办法解决亲自的矛盾。

即使是神田在学校被欺负，父母也无法得知，子女从不开口……种种的这些问题，究竟要怎么处理，我想都是非常大的学问。

但是在现实中来看，也许更多的父母连这些问题都没有思考过，甚至也看不见。

他们就像是神田的妈妈一样，忙碌着自己的生活，只会一遍又一遍抱怨孩子不读书，不懂得自己的艰辛。

我们每个人都好像只活在了自己的世界里，没有学会如何打开自己，也没有学会如何去爱他人。

这也是阿久津帮助大家习得的爱。

多少的老师，只不过是为了教学的任务而工作？

因此这也是我最欣赏阿久津老师的地方，她真正地爱孩子。

不只是希望孩子读书成绩好，也不会希望孩子对自己评价能有多高，而是希望孩子们的人生能够获得充盈和幸福。

正如天童老师所说，是否身为一个好老师，要让孩子们10年后、20年后再去评价，而不是当下。

如今已经过去15年，我也从剧中的孩子，成长到家长的年龄。

回想起以前的老师，逐渐就有很清晰的思路，知道什么老师是真正为自己好，什么老师只不过是因为功利之心，又有什么老师只是得过且过……作为老师真的不能觉得孩子不懂事就不把这些放在眼里，因为当孩子长大之后，一切都会一清二楚。

而教书育人，育人才是最重要的，我们究竟要教出什么样的人？

《女王的教室》还可以发散到很多能够思考的层面，在剧中我们看到无论是老师还是同学，家长还是孩子，都在一步一步成长。

成长的蜕变注定是痛苦的，但也让我们更有力量去面对接下来的人生。

阿久津老师给了孩子这样的力量，这真是令人惊叹。

理念固然是很认同，可是这样极端的方式，我却是不认同的。

因为太多的天时地利人和，会左右着事情的发展。

阿久津老师所采用的极端方式，在现实中很可能是无法适用的。

如果神田同学不是忽然被玻璃刮碎，班里的同学会和她和好如初吗？

神田同学就算被玻璃刮碎，现实中的进藤同学能否忽然把她当做朋友？

对于惠里花的背叛，现实中的神田同学是否能够真正做到原谅？

就算是原谅，是否能够做到一辈子都不留伤疤？

对于马场，真的能够因此就打开自己，不再讨厌自己吗？

在我们生活中，更多的是性格和思维的固化。

一旦人形成了某一种思维和行为模式，甚至一辈子都无法改变。

戏剧始终是戏剧，我们从中看到了很多的希望，但是现实中要真正改掉自己的某些性格，恐怕需要花费非常多的努力。

甚至到了老来都未必能够做得到。

这也带给我一系列戏剧以外的思考，我的这些问题确实也没有答案。

所以就对阿久津老师的教学方式可能就会有疑问。

如果我们要让孩子懂事，究竟是要让规则逼迫他恐惧而不敢做某些事，还是刺激他的内在渴望去想做某些事呢？

而老师的教育，作为观众可能也有很多思虑不明的地方，对于六年级的孩子，究竟又能深刻铭记多久？

这些都是我们可以去反思的。

固然，阿久津老师只存在于戏剧，不过是在一个极端的层面，给我们看到教育的另一种面向。

但真正的教育，还需要每一个教育者切身思考，因材施教，不断思考和取舍才能够实现。

这部剧真的值得一看，也值得细细品味和反思。

如果这个孩子没有姐姐的话，如果她不是生活在那样的家庭的话，她早就崩溃了不是吗？

不管有多难，姐姐总在她的身边，维护她帮助她；爸爸妈妈虽然老是吵架，但是一直都足够重视孩子。

我小的时候也是在棍棒教育下成长起来的。

爸爸忙，大部分时候是妈妈一个人带着我。

妈妈信奉棍棒教育，从不夸，打得也厉害。

我能感觉到妈妈对我的爱，从她打的时候的眼泪中，从她惩罚后的讲道理中，从我生病时她的忧心中。

因此没有怪过妈妈，甚至大了以后我也感激妈妈的严格。

但是真的需要那样吗？

我至今还记得小的时候循环往复的噩梦，以及那个时候那种绝望的感觉，那种感觉是刻在骨子里，无法剔除的。

我完全不能认同。

说来这个孩子所遇到的那些残酷的事情，我居然也都碰到过，只是没有集中在一处，也没有这么严重，但是持续的时间却更长，影响更长远。

这个老师未免太高看了孩子的健忘程度。

这个老师的本意是好的，但如果没有主角光环，她未必能注意到这个孩子的一切，也许在那次泳池里孩子就已经死了。

现实中的老师更做不到她那样全心全意为了孩子。

告诉孩子社会残酷没问题，立规矩没问题，但是请不要用那样的方法。

社会的残酷，大多数的成年人也是一步一步了解过来的，一蹴而成，拔苗助长而已。

孩子是残酷的，也是脆弱的，还是让他们去成长吧。

这样的老师，对于有些孩子来说，遇到了就是噩梦。

陆陆续续,终于把这部剧看完了,长长地舒了一口气.回想看第一集的时候,我是多么激动的在真矢老师身上搜集被我恨之入骨的小学某数学老师的共同点,这也一度成为我坚持看下去的动力,因为我实在想看到真矢老师的下场(真的很想去找我的那个数学老师"报仇").现在看完了,虽然报仇之心没有消失,但还是对这位外冷内热的老师依依不舍.其实让我有这么深感触的,也许并非全是这部日剧,也事关我现在还是高中生的身份.亲眼看到有可能发生在自己身上的惨案,就把恐慌和憎恨全都放到前半部分的真矢老师身上了.再把真矢老师和我的老师比起来,除去戏剧需要的冲突性,她具有一般魔鬼教师没有的决绝,连最后被她一片苦心征服的全班小朋友流泪为她唱<我们敬仰您>之后(全剧最煽情之场景),即使含泪也只是说了一句:你们还要感伤到什么时候?!看到这里我真的要拍烂手掌了,我真的很怕她转身扯掉自己高高的发髻,脱下黑色风衣露出青春运动装(像片尾曲那样).还好我们的真矢老师非常体谅观众有可能精神分裂的危险,把冷酷进行到底,为她的魔鬼出演画上了完美的句号.而在人们心中反复出现的,是因真矢老师的说教而引发的思索,以及为自己刚开始在心里或嘴上对她的咒骂感到的惭愧.笔者自问从来都是听话的学生,发牢骚什么的都是私下或者半公开.不过世事难料,高中老师并不是那么好忍的,所以年纪越大碰的钉子也越来越多.最近甚至一跃成为年级组长点击率最高的对象,整个七月补课过的磕磕绊绊,无故平添不少怨气.如今看到<女王的教室>里面的小朋友神田和美一路忍辱负重忍气吞声终于修成正果,居然多了一些面对将来的勇气.不管我遇到的老师是真的找麻烦还是虚张声势,都会清者自清不给别人留下把柄.也不枉受了真矢老师十一集的教诲,hoo总的来说,这是一部成功的作品.创作者巧妙地把观众对说教的厌恶转移到对魔鬼教师的憎恨上,利用憎恨是另一种诱惑的道理,塑造了让人印象深刻的真矢老师.05年的夏季档只看了这一部,至于06年,还真的没有更好的可以接档啊

什么样的变态会看着一心里不健全的老女人折磨一群小孩而高呼女王万岁？

你们童年一定都很悲惨吧...这叫什么教育，看着老师整天一张死老公的恐怖脸还学习个毛啊，吓都吓死。

全身上下一套黑，连他妈伞都是黑色的，我擦，送葬者啊你...又是体罚，又是放卧底，跟踪狂，教唆小孩背叛朋友，陷害朋友？

还差点造成淹死小萝莉的事故。

看到她逼得小萝莉忍不住尿在走道上那段我真想弄死这老女人！

我想如果这样对你们这群乌合之众的小孩也没关系吧？

一群死变态。

确实国内教育水平有点傻逼，可也没必要像日本人那么不近人情吧，这会给小孩的童年留下多坏的影响。

对六年级的小孩这么高要太过了吧，他们连连带责任是什么都不懂？

你他妈搞那么多事干嘛，就算通过年复一年的魔鬼变态教育后，小孩最终长大出人头地了，他也不会感激你，因为这不一定是他想要的，你毁了更为重要的东西，你把他们都变成了行尸走肉。

第六集实在不想看了，我都害怕她了，走人...注：我是为了麻麻由来的。

其实在看鸣龙少年的时候我对倒计时有一种时间紧迫的感觉，在看这部日剧，我深深感觉到一种教育的重要性。

与鸣龙少年烂尾的结局不一样，最后一集真的炸了我的内心，教育的意义，完美。

女主是女教师，她一开始是一个极其严厉而刻薄的教教师，而看到最后发现一切都是她的计谋，虽然是6年级学生，但是老师非常刻薄，前三名才能享受更优质的待遇，班里的活都是那些学习差的人去做，有一种感觉就是，提前感受弱肉强食的社会法则。

我从中学到一些观点，真的是学校里不可能接触到的观点，在自己步入社会，慢慢有所体会，这不是一部给六年级学生看的剧，而给我感觉是给每一个不太成熟的成年人看的剧。。

**读书的意义是什么？

**人为什么要读书， 不是要读，而是想去了解世界，想了解很多不知道的东西。

没有人说一定要读书，读书的意义在于你想，你想去了解自己，想去了解这个世界，了解我上学为了什么，工作为了什么，我是谁，这个世界上有太多未知的东西需要去探索， 如果人没有好奇心，那这个人的人生就结束了。

**为什么要学会在痛苦中成长？

**生活很多苦不能说很苦，比如在职场中，我会因为加班受挫，改稿改不过，各种压力，要从苦中解决问题，从而让自己更强大，黑色生命力是你面对困难时候，依然去尝试解决，解决之后让你变得更强。

**不能一有问题就怪别人，一遇困难就选择逃避，有没有考虑过自己能做什么。。

**很触动我的点，我经常抱怨公司，当我加无意义的班的时候，我都很抵触，心情很烦躁，其实是没有任何意义，老板公司不需要为你的成长买单，所以，遇到事情应该去考虑，自己能改变的是什么，从中学到什么，包括加班，虽然我很不想工作，但是我没办法改变，那么改变心态，自己要做的事情，准备好。

我感谢我的经理，教会了我在工作中，其实钱还是很重要，沟通还需要引导，且虽然说某些观念不同。

**为自己的选择负责。

**长大是什么，长大就是为自己做出的选择，并且负责，当你被欺负的时候，不是一味忍让，当你被挨骂了，你忍，别人会觉得你很好欺负，那么你这个结果其实是你自己的选择，如果你这么应对必然会有这种后果，说的很残酷，很多时候好像就是这样，焦虑迷茫，都是你的选择， 长大，就应该为自己选择负责。

同事之间的相处，并不是你对别人好，别人就会对你好，你会被算计，会因为领导打小报告，在这一切事情发生的时候你应该如何应对？

在这部剧中我最喜欢的是小光同学，就是藤井，我喜欢他的点是，她学习能力好，且也愿意帮助别人，而且在没有看清局面的时候尽量不说不做。

**2% 的人活着，过着你非常羡慕的生活。

**真的是这样，你无法想象，其实很多人过着你所羡慕的生活，联想到28定律，这个世界上只有20%拥有着你们现在所羡慕的生活，而80%的大多数都是跟我们一样平平无奇的，有欲望但是也行动力不强，抱怨生活且得过且过，漫无目的活着，想要不一样，比较需要耐得住寂寞，扛得住压力。。

在老师和父母的沟通中，我学到了一点就是**投其所好，然后理解他人**，想要说服别人，你就要知道别人最在意什么，抓住那个点去说。